Для реалізації означених завдань важливими були колективний аналіз і розв'язання педагогічних ситуацій. Такі форми роботи сприяли формуванню у батьків учнів упевненості в собі, конкретності і послідовності висловлювань, уміння бути витриманими, спокійними, тактовними в складних ситуаціях спілкування з дітьми, розуміти інших.

Однією з дієвих форм удосконалення роботи з батькам дітей була організація занять з метою пропаганди педагогічних знань. Цій меті відповідала рольова гра з батьками. Учасниками гри були педагоги і батьки. Всі учасники гри об'єднувалися у кілька груп: «динамічні групи», «опоненти», «рецензенти». Кожна «динамічна група» отримувала педагогічну ситуацію у письмовій формі. Вона аналізувала ситуацію, розкривала технологію корекції поведінки, розв'язання ситуації. «Опоненти», уважно вислухавши виступи, ставили запитання, висловлювали власні судження. «Рецензенти» оцінювали виступи учасників «динамічної групи». Гру розпочинала одна з «динамічних груп», а решта виступала у ролі «опонентів». Після відповідей першої групи «опонентів», виступали «рецензенти». Потім слово надавалось іншій групі, решта брала роль «опонентів», «рецензентів» і т. д. У кінці гри ми підбивали підсумки, вказували на важливі моменти.

Обговорення педагогічних ситуацій організовувалося на всіх заняттях з батьками. Ситуації добирались за тематичним принципом і пов' язувались з проблемою заняття. До кожної ситуації ми розробляли питання, які сприяли залученню батьків до обговорення, висловлення думок, міркувань. 3 метою активізації батьків, залучення до колективного обговорення пропонували кілька варіантів відповідей на перше питання.

Така форма організації роботи з батьками допомагала краще вивчити сім' ю, адже висловлювання батьків містять певні відомості щодо взаємин з дітьми і методів виховного впливу на них. Цікавими і корисними були також проведені вечори запитань і відповідей, які також закінчувались розв'язанням педагогічних ситуацій. Готуючись до зустрічі з батьками, ми аналізували педагогічну проблему. Це активізувало батьків, вони виявляли зацікавленість проблемою, ставили запитання, висловлювали думки. Після закінчення бесід з батьками були наведені цікаві педагогічні ситуації. Для вирішення конкретних особистих питань, які постають перед батьками у повсякденному житті, ми організовували індивідуальні і групові консультації.

У ході педагогічного експерименту у щоденник педагогічних спостережень ми записували проблемні педагогічні ситуації. Особливу увагу зосереджували на формах і методах, які дають найкращий виховний результат. Аналізували, які форми і методи були найефективнішими, яких результатів вдалося досягти, в чому відчувалися найбільші труднощі; яких педагогічних знань і умінь бракувало батькам. Відображення цих проблем було важливим моментом у переосмисленні власних дій педагогами і відповідних реакцій батьків, що примушувало їх іще раз проаналізувати власні досягнення і замислитись над недоліками, над необхідністю підвищення рівня власної педагогічної підготовки.

У цілому проведене дослідження показало, що існуюче протиріччя між вимогами до батьків дітей дошкільного віку як вихователями і учасниками освітнього процесу та недостатнім рівнем їх педагогічної грамотності може бути подолане у процесі цілеспрямованої освітньої підготовки батьків, що має гнучкий, неформальний характер і відповідає конкретним освітнім потребам. 

ЛІТЕРАТУРА

Консультування сім'ї: методичні поради для консультування батьків: Методичний посібник - Частина 2 / За ред. В.Г. Постового. - К.: ДЦССМ, 2003. - 303 с.

Мачуська І.М. Педагогічне обґрунтування змісту програми «Культура міжособистісного спілкування в сім'ї» // Соціально-педагогічні основи діяльності сучасного позашкільного навчального закладу: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції (23-25 жовтня 2002 року, м. Київ). - К.: РННЦ "ДІНІТ", 2003. - С. 167-169.

Постовий В.Г. Сучасна сім'я і її педагогіка - К.: Освіта, 1994. - 64 с.

Формування педагогічної культури батьків у сучасних умовах: Науково-методичний збірник / Відп. ред. В.Г. Постовий. - К.: ІЗМН, 1998. - 80 с.