пояснюють граматичний матеріал у простій та звичній для дітей формі казки рідною мовою, роблять складні граматичні явища простими та зрозумілими. Дуже важливо на такому уроці передати атмосферу казки і переконати дітей, що це справді дуже просто. Потрібно дійсно погратися з ними. Такі уроки повинні відрізнятися від усіх інших, діти мають чекати на них, готуватися до них. Схильність до перевтілення та багата уява учнів допоможуть провести цікавий урок [11].
Діти не тільки люблять слухати казку, вони творять її. В.О. Сухомлинський вважав, що першими творчими роботами, які складає дитина в початкових класах, мають бути казки саме про те, що дитина бачить, переживає, чим переймається. Але діти ніколи не складуть казку, якщо не надихнути їхню думку. Досвід показує, що це дуже нелегке завдання, особливо, коли йдеться про складання казки іноземною мовою. Та цей вид роботи є посильним для молодших школярів, але, звісно, під керівництвом вчителя.
Отже, використання казки на уроці англійської мови, казкотворча робота не тільки досягають мети збагачення словникового запасу учнів, правильної побудови ними речень, послідовної розповіді, а й посідають особливе місце у розвитку уяви, образності мислення, емоційному, розумовому, морально- естетичному вихованні учнів початкових класів.
Дуже важливим джерелом розвитку дитини є природа. Організація роботи над темою "Природа" в екологічному аспекті має формувати в учнів почуття задоволення і захоплення від різноманітності тваринно- рослинного світу. Воно виховує розуміння необхідності захищати природу. Любов до тварин, бажання доглядати домашніх улюбленців, спостерігати їх поведінку є характерною ознакою світу дитини, вони є важливими чинниками виховання дитини як гуманної, цивілізованої людини. Тому теми природи є провідними під час раннього навчання іноземної мови [11].
Та не можна перебільшувати ролі природи, сам факт її існування ще не є виховним фактором. "Природа стає могутнім джерелом виховання лише тоді, коли людина пізнає її, проникає думкою в причинно-наслідкові зв'язки" [12, т. 3, с. 129]. Допомагати пізнавати навколишнє середовище, навчити любити і оберігати природу - цієї мети можна досягти завдяки організації систематичних спостережень: описування погоди та атмосферних явищ, складання графіку температури повітря тощо. Спостереження за неживою природою треба поєднувати зі спостереженнями в рослинному і тваринному світі (відліт птахів, поява листів на деревах та інші явища), звертати увагу школярів на тісний взаємозв'язок живої та неживої природи.
Підсиленню виховного впливу процесу вивчення англійської мови в початковій школі сприятиме проведення інтегрованих уроків, наприклад, англійська мова і математика, англійська мова і малювання, англійська мова і музика, англійська мова і фізкультура.
Взагалі, нетрадиційні уроки бажані у навчанні дітей молодшого шкільного віку. Вони вносять елемент радості свята, надають впевненості учню. Нетрадиційний урок можна провести у формі прес-конференції, першої ділової гри, мовного випробування, яке дасть учням зрозуміти, що вони вже можуть спілкуватися іноземною мовою. Свято Букваря завершить вивчення англійського алфавіту (як аналог Свята Букваря під час вивчення рідної мови), продемонструє дітям і батькам успіхи у навчанні, додасть впевненості, посилить мотивацію до вивчення мови. Свято закінчення навчального року - це вітання дітей з успішним завершенням навчання, ствердження найбільш життєвих цінностей - родини, миру, сім'ї, друзів, світу природи навколо нас.
Фізичний розвиток дитини, піклування про її здоров'я В.О. Сухомлинський вважав не менш важливим за розумовий розвиток. І уроки української мови з можливістю використання на них різноманітних віршів, пісень, римівок відкривають для фізичного виховання широкі перспективи.
Вивчення іноземної мови в початковій школі, вікові особливості молодших школярів роблять бажаною допомогу батьків дітям. Учитель англійської мови може запросити
ЛІТЕРАТУРА
Закон України про загальну середню освіту // Освіта України. - 1999. - № 25.
Концепція громадського виховання особистості в умовах розвитку української духовності // Шлях освіти. - 2000. - № 3.
Національна доктрина розвитку освіти: Затвердж. Указом Президента України від 17 квітня 2002 р. // Освіта України. - 2002. - № 33.
Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Науково-метод. посібник. - К., 1998. - 204 с.
Вашуленко М. Педагогічна спадщина В.О. Сухомлинського у контексті сучасності // Педагогічна газета. - 2004. - № 2 (лютий). - С. 4.
Дручков Н. Ю. Развивающий аспект коммуникативно-игровой методики обучения иностранным языкам в начальной школе // Іноземні мови. - 2003. - № 1. - С. 28-35.
Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: Концепция индивидуальности в диалоге культур. - Липецк, 2000.
Построение модели личностно-ориентированной школы / Под науч. ред. И.С. Якиманской. - М., 2001. - 128 с.
Программа для загальноосвітніх навчальних закладів: Англійська мова. 2-12 класи / За ред. П.О. Беха // English language and culture: Weekly. - 2001. - № 29-30 (78-79). - С. 34-37.
Розенберг А.Я. Педагогіка Василя Сухомлинського як цілісна виховна система // Педагогіка і психологія. - 2003. - № 2. - С. 11-19.
Роман С.В., Коломінова О.О. Виховний потенціал предмета "Англійська мова" у початковій школі // Іноземні мови. - 2002. - № 4. - С. 52-56.
Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5 т. - К.: Рад. шк., 1976-77.